简要讨论小学对基于活动的英语教学的重要性

国家“英语课程标准”指出，在基础教育阶段英语教学的主要目标是刺激和培养学生对学习英语的兴趣，以便学生可以建立自信心，养成良好的学习习惯并形成有效的学习策略，并发展独立学习的能力和精神；使学生能够掌握某些基本的英语知识和基本技能，并培养学生的全面英语语言应用能力。新的英语课程标准从根本上改变了小学英语教学的概念，并为当前的英语课堂教学模型构成了严重的挑战。教师应打破传统的单人教学状况，创造性地设计生动而活泼的教学活动，组织和指导学生积极参与整个教学过程，并允许学生通过思考，讨论，沟通和合作来“移动”课堂教学，以便他们可以在一个放松和和谐的环境中进行学习和积极发展和发展。基于任务驱动的活动教学是一种基于此概念的新教学模型，目的是促进学生的全面，独立和共同的发展。这是一种实施新课程标准的有效教学方法。

1。基于活动的教学的基本含义和实施意义

所谓的基于活动的教学是创建和创建一个真正有意义的英语文化环境和语言环境，充分利用教学资源，并采用聆听，做，讲话，唱歌，唱歌，演奏，演奏和表演方法，以核心组织为核心，为学生提供足够的语言练习机会，为学生提供足够的语言练习，鼓励学生积极参与并大胆地表达英语，以便学生在英语中学习英语，以便在英语中学习英语。基于活动的教学强调了基于学生学习兴趣的活动方法的使用，并提倡学习经验，参与，合作和交流的方法。鼓励所有学生合作学习并感到成功。基于活动的小学教学具有其他教学模型无与伦比的优势。首先，基于活动的教学为学生提供了轻松而愉快的学习环境，这有利于学生的独立学习和相互沟通，并减轻了学生的精神压力。

其次，基于活动的教学有利于培养学生以一种全面的沟通方式使用语言的能力。要完成活动中的任务，学生必须使用多种语言技能和语言知识，并考虑适当性，语言使用的适当性以及语言和文化之间的关系。第三，基于活动的教学有利于刺激小学生对学习英语和培养学生的自信心的热情。学生通过活动学会在英语中做事，而且很容易看到成就，这有利于刺激学生进一步学习和培养自己的自信心的热情；最后，在基于活动的学习中，学生有更多的机会思考，做出决策并在与他人互动的过程中做出反应，这有助于培养学生的个性和情感，发展使用沟通策略的能力，并培养合作精神。

2。积极教学的操作程序

小学中基于活动的教学通常包括三个程序：活动准备，活动实施和活动评估。

（i）活动准备

1。了解小学每等级的“课程标准”的教学要求，并设计明确的活动内容和目标。活动的设计应基于“课程标准”，并将特定的实际应用程序目标作为起点。也就是说，这项活动的最终目标是使学生能够使用他们学到的语言做事。例如。教学内容是学习句子模式，您有多少？单词笔，尺子，橡皮擦，cray -On。教学目的是学生可以理解多少...您有多少？句子模式发布的说明可以做出相应的回应。然后，在设计活动时，教师应考虑如何创建通信环境，以便学生能够理解该句子表达式的含义，并让学生学会使用此句子进行信息通信。老师不应该解释多少...您有？句子模式的语法含义和写作形式甚至不应被学生纠正太多，也不应在语法解释中汲取很多教训。老师首先让学生感到以新语言进行交流的乐趣，这使他们意识到学习英语的价值，并产生了继续学习的兴趣，然后在整个学习过程中逐渐提高发音精度和语法校正。这种设计思想符合“课程标准”中提出的教学要求。

2。确定活动的内容和目标。该活动必须具有明确的内容和目标。每个班级中的每个活动都应直接针对某个目标并完成一项任务。活动的内容和目标决定了活动的形式。例如，确定活动的内容作为听力能力培训。该活动的目标可以设计为在聆听之后（例如聆听和粘住）做事。 /聆听和编号图片。 /倾听和指点。 /听和彩色。 /听和我的。 /听和画等。

3。设计活动的组织形式。活动的组织形式应受到活动的内容和有利于激励学生参与语言交流的实际活动的内容。实践证明，小组合作学习是一种非常有效的活动方法。小组成员之间存在信息差距。在完成任务的过程中，小组的每个成员将与他人进行双向了解的信息。小组成员最终将通过一系列分析，合成和比较活动找到解决问题的解决方案或做出决策。

4。角色定位。在设计活动时，教师应该随时设置自己并进行调整，以最大程度地提高学生的状态和角色。在活动的不同阶段，教师和学生的角色和地位不同。例如，在活动开始之前，老师可以帮助学生准备一些活动，例如展示一些新的语言材料。目前，教师的领导角色更加突出，学生的注意力集中在

对于老师。在活动开始时，学生的地位很突出。他们成为活动的沟通者。他们的主要任务是传达信息，并尝试用他们在与其他成员合作的过程中学习的语言来做事情。目前，老师的角色成为任务的“学者”和“主管”。他们的职责主要是观察学生的练习活动，并在发现问题时及时提供指导和帮助。有时，老师还参加学生的活动并充当学生的“伴侣”。目前，教师和学生的身份相等，并且是活动的一部分。

5。学生席位应根据活动的组织形式设计。不同的座位安排将对学生产生不同的心理感觉。当学生面对老师时，教师的地位相对较为突出，而学生几乎依赖于教师。当学生在老师周围的半圆形中安排时，教师仍然是主要的，但是由于学生可以彼此面对面并互相交流，因此教师的权威地位相对较弱，学生的地位得到了改善。如果学生分为几个小组，彼此之间坐在小组中，教师将自然撤退，学生的自主权将有更大的空间。在小组活动中，可以允许小组成员重组，学生也可以根据需要离开席位。目前，教师应考虑学生的行动方案和动员速度，以便教室应该活跃而不会混乱，内容又大又紧凑。

（ii）活动实施

这项活动的实施是在班上学生在完成一项任务的情况下进行的。教师根据教学内容和教学对象设计并提出不同类型的任务。任务有几种常见类型：1。列表任务； 2。组织任务（排序；分类; classi -fying）; 3。比较任务（比较；匹配）； 4。解决问题； 5。分享个人经验任务（共享个人经验）； 6。基于项目的任务。在任务的驱动下，学生将分组交流信息并进行有意义的语言交流活动。例如，聆听活动，角色扮演，游戏，戏剧等。高中小学的学生可以进行一些更复杂的任务交流活动，例如，老师设计的任务是进行“家庭状况调查”，并要求学生使用他们学到的语言在小组中进行家庭调查。学生将进行以下沟通活动以完成此任务：

1。学生分组讨论家庭调查的主题和内容。

2。学生通过“问题表格”的问格式在小组中进行访谈，并将面试内容填充到表格中。

3。在采访后，从小组中选出一名记者向整个班级报告调查结果，教师和学生评估了结果。学生在参与和完成上述任务的同时学习，巩固语言知识和培训语言技能。目前，教室已成为学生真正沟通的阶段。学生将自己致力于活动，尝试用他们学到的语言做事，并感受到成功和参与的乐趣。目前，老师试图不干扰学生的活动，让他们让他们玩耍和创造。教师的主要责任是观察和监视课堂活动的进度，及时发现和解决活动中的问题，并对内容，组织形式和活动时间进行灵活的调整。同时，教师还可以用作学生的“生活词典”和“数据库”。

（iii）活动评估

活动评估是基于任务的教学活动的终结。小学生具有竞争性的心态。在活动类别结束时，他们仍然感到兴奋。目前，教师应抓住这一机会，并在活动结束前2-3分钟进行适当的评估和摘要，完全确认学生活动，并赞美积极参与活动并表现出创造力的学生。活动课后，教师应设置一个时间或空间，以显示学生的作品，例如各种卡，表演脚本，学生作品，录音带或录像带。使用各种形式，例如学生自我评估，小组相互评估，教师评论等，以确认和赞美学生对参与和创造成就的热情，并进一步激发学生的兴趣和渴望下次参加。

4。在基于活动的教学中应注意的问题

1。活动的目的

课堂上的每项活动都应集中在教学内容上，并基于教学目标，也应根据学生的特征和需求进行设计。活动必须使课堂教学多样化，并可以激发学生对学习英语的兴趣；增强学生对学到的知识的理解，并诱使学生尝试使用新语言。

2。活动的真实性

语言的使用是在特定情况下进行的。为课堂活动设计的情况应源于或与学生的生活和经验尽可能接近。美国教育家杜威强调，学习者应该具有“真实的经验状况”，在这种情况下，应鼓励学生考虑“真正的问题”。

3。活动多样性

小学生之间存在很大的个体差异。只有设计各种活动，才能有机会所有类型的学生，以便每个学生都有机会在完成任务，抓住最有利的学习机会，并采用有效的学习方法来学习他们感兴趣的学习内容。在设计活动，活动，各个活动，小组活动和三个活动时，应将其组合起来，以避免进行活动，以避免进行活动，仅是个人或某些人的活动或某些人的活动。让所有学生参加活​​动，并使每个学生在活动期间发展。

4。

每项活动都应在课堂教学中取得良好的成绩。

教师还应注意有效控制活动。有必要解释活动的形式，要求，规则，内容，时间等。当活动无法顺利进行时，请及时进行调整以避免浪费课堂教学时间。

5。活动阶段

学生活动的内容和水平受学生身心发展以及年龄特征的限制。因此，一方面，活动的设计不能在基本上，因此学生将失去兴趣，并阻碍学生的语言能力的发展和提高。另一方面，必须根据学生的身心发展和现有语言能力的定律以有序的方式进行活动设计，并在阶段进行改进。

6。活动的创造力

在教学中，教师不应简单地复制教科书或教学参考书中提供的活动。他们应该根据教学条件，内容和学生的特征来改变，扩展或创新活动。

7。活动评估

活动的进度必须具有开始和结束。所谓的“端”表示必须显示活动的结果。因此，在设计活动时，教师应考虑活动的结果是什么，以及活动的结果是否可以在本课程中反映出来。如果活动任务太大，或者活动的结果无法在课堂上揭示，那么学生将不会动机，他们的热情将受到打击。因此，在活动结束时，请确保让学生有机会展示自己的成绩，以鼓励和维持进一步参与活动的热情。

简而言之，基于英语的小学教学应基于儿童的生理和心理特征，并通过在课堂上设计更现实的教学活动和沟通任务，以便学生可以在参加活动和完成任务的同时真正“移动”。实践证明，基于活动的教学可以有效地提高学生的语言实践能力。学生“为了使用，通过使用和学习后使用学习，学习的目的是真正反映了新课程标准的精神本质。