一项关于小学英语课程中小型小组合作学习模型的初步研究

Yu Juan

摘要：英语教学的目的是培养学生以最初的方式使用英语进行交流的能力。

实现这一目标的关键在于教师，学生和学生之间的互动，尤其是在英语课堂教学中的学生和学生之间的合作学习。

这种学习方法的使用不仅可以符合新课程的核心概念“为每个学生的发展”，而且还可以在高效的教室一代中发挥一定的积极作用。

关键词：小组合作和有效的课堂积极意义和合理使用

1。小组合作在小学有效英语教室中的积极意义

小组合作学习是两个或多个学生一起参加的过程，通过合作完成某项任务。这是改善高效课堂教学的关键链接。

小组合作学习是一种由新课程提倡的有效且非常可行的新学习方法，可以在培养学生之间的情感交流，互相驾驶和共同改善以及为学习方面的倡议中发挥全面作用，在学习中发挥积极作用。

（i）小组合作学习有助于根据学生的才能教授学生，并促进每个学生能力的发展

小组合作学习克服了以前缺乏较低教学覆盖范围的缺点，学生的实际机会不足，培训不足，并逐渐改变了具有强烈懒惰，懒惰的谈话和过度依赖教师的学生的被动学习方法。

在小组合作学习过程中，学生相互交流，互相认识，相互补充，相互影响并在知识，能力，兴趣和素质方面相互促进。

这种学习方法可以解决个体的差异，缩小两极分化并根据他们的才能来教导学生。

（2）小组合作学习可以更好地强调学生的主要职位，并培养学生对积极参与的认识。小组成员可以在小组中进行足够的语言，思维和勇气培训。

通过小组成员之间的交流，他们能够大胆地对语言表达自己的见解。

在沟通中，逐渐培养学生与他人积极互动并形成自己的独立意见。

（iii）小组合作学习有助于增强学生的创新能力并改变学生之间的个体差异

在英语教学中，“合作学习”已从传统的教室变化，该教室要求学生坐着直立并转变为一种学习方法，该方法更多地关注学生的独立合作。

老师从讲台上走下去，不再“屈尊”。老师和学生之间的距离更加紧密，学生们也搬了。

学生的性格差异客观存在。少数学生的学习基础或性格内向的人格导致自卑感，这使他们害怕表达自己的意见。

我只等到老师注意到他们，然后在我愿意讲话之前点击他们的名字，这给他们的英语学习带来了负面影响。

小组合作学习避免了这种情况。在小组合作过程中，学生可以选择具有适当水平的参与沟通和讨论的能力，在学习过程中相互帮助并共同改进的角色。

2。小学有效的英语教室问题

（1）指导不是深入的，合作的目的尚不清楚。

在小组合作学习之前，教师缺乏必要的解释。由于立即实施小组合作学习或任务安排太简单，因此学生无法阐明合作学习的目的和步骤，并且问题本身无法吸引学生的关注。学生不了解学习和学习的知识；他们甚至都不了解关键点是什么，这与教师的教学意图完全背道而驰。

（2）参与程度不平衡，学习困难的学生被忽略。

在合作学习时，学生经常有某些条件和对合作交流的要求，并成为小组中最活跃的成员。他们的潜力已经意识到，他们的个性得到了强调。

一些学习困难的学生的基础较弱，缺乏参与计划，并且敏捷性和深刻思维的思维略有下降。他们通常落后于顶级学生的一半，而无形地失去了思考，说话和表达的机会，并且在某种程度上，他们被剥夺了伪装学习的权利。

（3）合作规则尚不清楚，教学效果并不明显。

俗话说：“没有规则，您就不能是正方形的或圆形的。”

合作学习不是个人学习行为，而是集体行为。

在英语教学过程中，我们经常有这样的问题。当老师介绍一项任务时，在清楚地解释预防措施之前，一些学生开始胡说八道，无法清楚地听到谁的心态差而谁缺乏组织。

例如，在我解释了蛋糕，面包，汉堡，热狗，炸薯条，炸薯条，鸡肉5a中的鸡肉之后，让我们学习“我喜欢汉堡包”文字后，我要求学生采访其他学生，句子“您喜欢什么？”，而接受采访的学生回答了“我喜欢……”，并在书中完成了表格。

随着命令，教室爆炸了，学生们用书籍穿过教室的每个角落，似乎没有意识到这是教室。

我检查了教室。尽管大多数学生可以用他们学到的句子回答，但我仍然听到一些我不想听到的声音：“你喜欢什么？” “我喜欢这个，这个。

这似乎是一个“喧嚣”的场景，但是如果您引起一点关注，您会发现它只是一个肤浅的“假活泼”。这意味着，如果您缺乏必要的组织技能，例如集体学习的计划和法规，课堂命令将感到困惑，并且几乎没有效果！

3。加强小学高效英语教室的团体合作的有效方法

从上述许多问题来看，我认为问题的症结在于缺乏对合作学习的基本理解，教师，合作学习的组织者，这是由对合作学习的肤浅和正式理解引起的。

因此，在大力倡导学习方法的转变的同时，我们还必须合理地利用小组合作来提高课堂效率。

（1）在小组合作中，教师应提供适当的解释。

叙述的主要目的是：1。吸引学生的注意力； 2.告诉学生他们将学到什么以及必须掌握什么； 3.将新信息与学生的现有知识和经验联系起来，为学生提供必要的帮助，以找到尽快解决问题的入口点。

为了确保演讲的有效性，教师应逐步提供信息。一般而言，教师的讲座数量应该是适当的，不是太多或太少，并且专注于学生在学习中需要记住或使用的重要内容。

当然，班级类型是不同的，教学内容是

不同的是，小组合作学习的方法也可以适当，灵活地调整。

（2）必须正确处理异质学生之间的关系。

一般而言，小组合作学习主要用于异质混合群体。

组成小组成员时，由于小组荣誉，一些有优秀学生的学生将拒绝或排除贫穷学生的学生。目前，教师应进行耐心和细致的工作，并刺激他们互相帮助的动力。

在学习过程中，依靠自己的优秀素质，优生学生很可能会在小组中发挥核心人物并统治整个小组。

为了不让学习困难的学生更加胆小和胆怯，并避免有学习困难的学生的被动性，教师应该在教学过程中更多地关心和鼓励他们，建立对“能够做到”的积极期望，并提高学生的自信心和自尊心。

同时，我们应该尽力发现这些学生的优势，并继续他们发挥自己的优势并避免自己的弱点并建立信心，以便我们可以积极参与，积极地说话，并提出自己的想法和问题而又不胆怯。

教师应向具有优秀学生的学生提供适当的教育，鼓励他们为学习困难的学生提供帮助，并与其他学生建立协作和友好的关系，以使他们的行为更合适，尊重他人，并具有分享的精神，并通过分享体验自己的价值。

（iii）建立有序的合作常规。

当小组合作学习激活课堂氛围时，教师应控制课堂秩序，并消除看似活泼但实际上混乱的情况。

这就需要建立一套合作惯例，以确保“生活和有序”，并通过培训逐渐形成习惯。

1。合理的劳动和澄清责任。

小组内应该有一个小组负责人，记录员和记者。

小组负责人是一名具有强大组织能力和合作意识的学生。他负责将小组成员的劳动分开，并组织整个小组以有序的方式进行交流，讨论，动手操作和勘探活动。

录音机的责任是记录小组合作学习过程的重要内容，记者的责任是总结小组合作学习的情况。进行沟通并在整个班上报告。

教师应根据不同活动的需求建立不同的角色。

还要求小组成员不仅应该积极承担个人责任，而且还应互相支持并紧密合作，全力以赴，并有效地完成小组学习任务。

2。养成良好的合作学习习惯。

首先，独立思考的习惯避免了群体交流和盲目随访的现象；其次，积极参与勇敢说话的习惯；第三，仔细聆听的习惯；第四，遵守课堂纪律和合作规则的习惯避免了不必要的论点和争吵。

第五，教师的多种评估方法的使用在鼓励学生参与活动和提高合作学习质量方面发挥了非常重要的作用。

小组评估人员对每个学生进行个人评估，以便将教师评估和学生评估合并，并且学生对学习的热情通过评估和促进相互学习，帮助，互相补充，互相补充并促进小组成员之间的共同促进。

（iv）合理的评估和正确使用奖励

孩子有竞争力。无论他们是好学生还是贫穷的学生，他们都希望吸引老师的注意，并始终希望向老师展示自己的最佳方面。

作为一名老师，您应该变得聪明，当您看到学生的好方面时，您应该及时确认。无论您是谁，尤其是那些学习困难的人，都应该认识并赞美他们，并与优秀的学生平等地放置它们。这将更好地促进每个学生的发展，并符合我们的教学目的。

简而言之，小组合作学习方法就像一把双刃剑，具有优势和某些缺点。关键是要了解教师如何深入了解以及如何使用它来提高课堂效率。

这是一个漫长而又具有挑战性的过程。

小组合作学习是一种既有有效又可行的新学习方法，在新的课程改革的背景下开始，并且在新的教室中肯定会越来越多。